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請你觀察一下幼兒，總體說來，你看到幼兒都有哪些表現?

不同年齡階段兒童的心理表現是各不相同的。每一階段都有其獨特的心理表現，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發展的各個不同年齡階段所形成和表現出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征。幼兒心理發展有哪些一般的特征呢?

一、幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展

兒童的心理發展與兒童年齡的增長有著密切的關系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，小班(3～4歲左右)的孩子明顯地不同于中班(4～5歲左右)的孩子，與大班(5～6歲左’右)孩子的心理水平就更不相同。這表明，幼兒時期心理的發展也顯示出階段性特征。但是要注意，我們只是說年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關系，而不是說年齡決定幼兒的心理發展。

3歲左右，幼兒還常常聽不懂老師的話，如果老師說一句很長的話，他們聽不懂。他們有時也說不清自己的意思，語言表達能力還比較低。4～5歲的幼兒已經能滔滔不絕地給你講故事了。

5～6歲的孩子則能很有條理地敘述所見所聞。講起故事來有聲有色，還會恰當地停頓。

二、幼兒的認識活動以具體形象性為主。開始向抽象邏輯性發展

幼兒認識活動表現為具體性和形象性。幼兒在認識事物、理解事物時離不開對事物的直接接觸。例如，幼兒說起“狗”，馬上想到的就是他所見到的那條狗。幼兒認識活動的具體形象性，主要表現在如下幾個方面。

(一)對事物的認識主要依賴于感知

幼兒在認識事物時，常常想摸一摸，摳摳這，又摳摳那，還想好好看一看。他們對很多事物都不停地看、聽、摸、嘗、聞等。他們主要通過感知來認識周圍世界。

幼兒在對事物的認識過程中，離不開對事物的直接接觸。幼兒如果拿著一個蘋果，他就要通過與蘋果的樣子、顏色，以及蘋果的味道直接接觸，才能夠認識蘋果的特性。他們不能夠離開實物來理解事物，例如，單純依靠語言，向幼兒講述一種他們從未接觸過的水果，幼兒不能理解。

由于幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知，因此，幼兒對事物的認識常常停留于事物表面現象，而不能認識事物本質特點。

幼兒記住的事物也是依賴于對事物的直接感知。那些他們直接接觸過的、形象逼真的事物，幼兒容易記住。幼兒常常對所記的材料不分析、不加工，只是按其外部的形象或特點來記憶。

幼兒的思維活動也離不開對事物的直接感知。例如兩堆同樣數量的扣子一堆集中，一堆散開。如圖所示：

問幼兒哪堆多，哪堆少，幼兒會認為散開的那堆扣子多。因為他看到這堆扣子占了那么一大片地方。這說明幼兒的思維活動也是受對事物具體直接感知的影響。

由此可見，感知在幼兒的認識活動中占有重要的地位，致使幼兒認識活動富有具體性的突出特點。

(二)表象活躍

當我們說到“天安門”時，雖然，天安門不在眼前，但我們的頭腦中會出現天安門的形象。天安門不在眼前時人腦中天安門的形象，是天安門的表象。表象是事物的具體形象在人腦中的映象。

表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的，生動形象的。因而表象也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。例如幼兒在幼兒園的游戲角；看見了兩個相同的玩具娃娃，他們就在“娃娃家”游戲中加入了雙胞胎。這是兩個相同的娃娃引起了他們頭腦中雙胞胎的表象。同樣，小男孩拿著一個圓盤，就玩起“開汽車”，依靠頭腦中的表象，他雖然在原地坐著，卻“開汽車逛了全城”，玩得津津有味。

(三)抽象邏輯思維開始萌芽

整個幼兒期，思維的主要特點是具體形象的，但是，5～6歲幼兒已明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。例如，5～6歲的幼兒能根據概念對事物進行分類。如果給幼兒9張畫有不同水果、餐具和衣服的圖片，打亂后讓5～6歲的幼兒分類，他們會很快把9張圖片按三種概念(即水果、餐具、衣服)進行分類，而4歲的幼兒還不容易弄清楚水果和蘋果這兩個概念的關系。此外，5～6歲幼兒對比較抽象的概念，對事物的因果關系的掌握等都有所發展，他們會說“這個東西沉不下去，因為它是木頭的，木頭就沉不下去”，而不像4歲的孩子只能從事物表面找原因。如問：“乒乓球為什么會漂起來?”4歲兒童會回答說：“因為它是白顏色的。”5～6歲兒童初步的抽象能力明顯地發展起來，他們回答問題時，不單從表現現象出發，而能從較抽象的方面來推斷事物的因果關系。