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第一節(jié)教學語言藝術與心理學

俄國教育家烏申斯基說過∶“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”要了解人，就必須對人的心理發(fā)生、發(fā)展有所掌握，只有這樣，教師的言語才能有的放矢，達到教育的目的。

心理學告訴我們，學生由于年齡不同，他們的體力、智力、興趣愛好都不同。特別是小學生，他們的生理、心理正處在突變時期，不定型、可塑性大，是其心理發(fā)展的突出特征，針對這心理特征和心理發(fā)展的突變特征，教師就要用語言藝術的力量去培養(yǎng)他們的思想品德和道德情操，調(diào)動他們學習的積極性和發(fā)展他們的智力。

一、“心理效應”與教學語言表達

(一)首印效應

創(chuàng)造良好的第一印象，是提高語言藝術的重要一環(huán)。個人留給他人的第一印象會持續(xù)地影響自己的整體形象和他人對自己的感情。教師對于自己在學生心目中的第一印象，不可聽之任之，被動接受，而應主動創(chuàng)造。不但要做到儀表優(yōu)美，舉止端莊；還要涵養(yǎng)豐富，真誠熱情；更要聲音悅耳，語言優(yōu)美。遺憾的是不少教師常常忽略自己語言對學生的第一印象，而過分地看重視覺方面的效應了。

一堂課中，教師在進行教學時，重要的知識點，可以最先告知學生，利用學生記憶的首印效應加深對知識的理解與識記。在教學方法上，可以開門見山、直奔主題，利用首印效應加強對知識的記憶。

(二)回報效應

學生接受教育影響可看做是對教師教育行為的回報。根據(jù)“回報效應”，第一，教師必須多投入，以求多回報。第二，只可投“善”，不可投“惡”，要避免一切傷害學生或?qū)W生不利的行為或語言。教師在提高課堂語言藝術的同時，要向?qū)W生先行投資∶如感情投資、善行投資、表率投資、氣氛投資、責任投資，而這一切又是通過語言的媒介實現(xiàn)的，與此同時學生就會在語言上產(chǎn)生情感共鳴，收到教育的最佳效果。

(三)暈輪效應

心理學的“光環(huán)效應”告訴我們，學生因為熱愛這位老師，就連同他所教的學科也很熱愛。相反，有的學生由于某種原因，對某門課程缺乏興趣，不管老師講得多么清楚明白，也聽不進去，沒有學習的積極性。因此，教師要注重提高自身的語言修養(yǎng)，特別是對于語文、英語這樣的語言學科教師，教師的教學語言修養(yǎng)要讓學生能產(chǎn)生一種“暈輪效應”，進而協(xié)助于教育教學。

(四)距離效應

心理學規(guī)律表明，適度的心理距離所產(chǎn)生的人際感合力比“親密無間”反而強得多。在教學過程中，教師與學生之間的空間距離對課堂管理將產(chǎn)生較大影響。實踐表明∶許多學生在教師要求他們安靜時，往往與教師距離較近的那些學生卻不敢喧嘩。所以教師講話可以根據(jù)教學實際來調(diào)整與學生的距離。如教師要作正式講話或要求全班注意聽課時，就應當選擇與學生相應的適當距離、或較遠些。如果課堂秩序混亂，教師則可縮短師生間的距離，走下講臺到學生中去，特別是吵鬧最集中的地方去，就會立即安靜下來。此外，教師在批評或表揚學生時，如果選擇恰當?shù)木嚯x，教育效果也會好些。教師在教學活動中，語言藝術能適應學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理特征。會產(chǎn)生以下三點效果∶

第一，教師的言語表述，容易被學生接受、理解和消化，促進學生的學習興趣和能力的培養(yǎng)。

第二，通過教師語言表述的橋梁，可以使各教育、教學環(huán)節(jié)有機銜接，使教育、教學成為統(tǒng)一的整體。

第三，可以使教師語言提高針對性，加強目的性，克服盲目性和片面性，提高教育教學質(zhì)量。

二、“認知規(guī)律”與教學語言表達

(一)了解注意分配的功能

注意分配是一種復雜的心理活動，如果語言藝術運用得當就能產(chǎn)生一系列功能。

1．信號感染功能

課堂教學中，教師主要是通過語言傳遞信息，從而使學生獲得應該獲得的知識、技能，并形成一定的心理品質(zhì)。但教師呢?在注意語言藝術的同時，還應與變化的表情、良好的教態(tài)、合理的教具、先進的教法結合起來使用，才能引起學生有意和無意的注意，以增加知識的接受性，增進其情感的體驗，進一步產(chǎn)生學習的興趣。

2．動力調(diào)節(jié)功能