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教學語言藝術應當遵循哪些原則，才能有效地促進教學信息的交流、收到令人滿意的教學效果，這是教學語言藝術在實際運用中必須認真加以解決的問題。為了保證教學語言藝術恰當地處理教學信息輸出與教學信息接收之間的關系，達到教學信息交流的目的，教師要正確理解認識教學語言藝術的特征與原則。

第一節教學語言藝術的特征

語言，是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責的重要條件和基本手段。教師教學語言修養良好，就會“不是蜜，但它可以粘住一切”，常常可以使教學藝術錦上添花，更上一層樓。因此，教師的語言修養直接決定著教學效果和教育質量，直接影響到教育事業的成敗。

教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分。許多優秀教師，他們的教學之所以能給學生留下終生難忘的美好印象，除了豐富的知識外，純熟、優美的口語也是一個重要原因。例如，上海特級教師于漪的許多學生都說：“聽于老師的課，簡直是一種藝術享受。”魏書生老師的學生也說：“魏老師每堂課都有給我們打開一扇新的通向世界、通向未來的窗口。”這些評價，均可以說明教師語言的作用和魅力。

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。優秀的教師語言還可以使教師對學生的德育工作顯示出極大的藝術性，從而產生強大的征服力量，而不是枯燥的說教。

教學語言同其他行業和職業所使用的語言相比，有以下一些特征：

對于教師語言的規范性來說，主要包括以下兩個方面的含義：第一，教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”。推廣普通話是國家一項重要的語言政策。學校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應成為推廣普通話的模范。普通話必須成為教師的職業語言。如果一位教師只會用方言或土語教學，那么即使他妙語連珠，也算不得規范化語言。第二，教師的語言在遣詞、造句方面不要有錯誤，盡量避免用詞不當、語句不通、半截話、復義語、顛三倒四等語病。

學生的模仿能力很強，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習規范語言。在教師語言規范的潛移默化之下，學生可習得規范化的語言；反之，教師語言不規范，則會產生消極的效應，使學生學了不規范的語言尚不自知。

二、主導性與靈活性相統一

課堂教學中要讓學生學習什么，明白什么，想象什么，以及表達什么，關鍵在于教師應怎樣利用教學語言進行引導。教學語言主導性的強弱，是教師主導作用發揮如何的一個重要標志。善于引導學生學習的教學語言總是能溝通師生的情感，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造良好的教學氣氛，調節教學節奏的張弛，從而帶領他們進入教學意境。提高教師教學語言的表達水平，是有效控制課堂的基礎條件。有主導性的教學語言是積極的、能動的，它猶如教師留給學生的路標，有一種提示作用，循此可以少走彎路，提高效率，產生吸引人的無窮魅力。這正如列夫．托爾斯泰所說：“我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把最復雜的、色彩最細膩的圖畫用語言表達出來。可以這樣說，在人的大腦里好像有著成千上萬個，也許還是成百萬個鍵子，一個正在講話的人，就好像是用無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而講話的人所奏出來的那支交響樂也就在知音者的頭腦里回響起來。”但愿我們每個教師的講臺上用語言彈出的交響樂，能在知音者——學生的頭腦里回響共鳴，收到最佳語言效果。