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依據一體化系統教學設計應包含著評價設計。評價活動是伴隨著教學活動同步向前推進的。因此，教師應當在提出教學實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學評價的設計時，談及了以下幾個方面∶

一、教學評價的內容

教學評價設計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學過程中實施形成性評價應該認真考慮這樣一個問題∶教學目標究竟以什么形式體現在教學活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學生表現”，我們設定的教學目標應當反映在學生的課堂表現之中，從而成為教學評價的最主要方面。

學生在課堂中的真實表現可以分為以下幾種類型∶

1．學生話語

在語言教學評價中，學生話語是一項重要的指標。教師應當采取有效措施收集學生的活動表現證據，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構水平等。

2．學生行動

伴隨著學生話語，還有相應的行為發生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。

3．學生認知水平

教師應當采取有效手段得知學生的思維進程與線索、學生對教學信息的領悟程度、學生對教學資源的感受深度，以及學生接受新語言學習項目的敏銳程度。

4．臨場機智

課堂過程是教師與學生隨機構建教與學的關系的過程，所以，學生在現場所表現出來的臨場靈活性、創造性，以及對學習情景的適應性，也是教師的評價內容。

二、教學評價的主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

(一)教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式∶

4．教師對學生個人的評價

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，教師要分層次、有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

(二)學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式∶

1．學生自評

教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。