第一節(jié) 學習動機概述
一、學習動機的含義與結構
(一)動機及其功能
所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強化功能。
(二)學習動機及其基本結構
學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。
1．學習需要與內驅力
2．學習期待與誘因
(三)奧蘇貝爾的成就動機論
奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素：
1．認知內驅力
2．自我提高內驅力
3．附屬內驅力
二、學習動機的種類
(一)高尚的動機與低級的動機
根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。
高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。
低級的學習動機的核心是利己的、自我申心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。
(二)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
近景的直接性動機是與學習活動直接相關聯(lián)的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相關聯(lián)的
第二節(jié) 學習動機的理論
一、強化理論
學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。一般說來，強化起著增進學習動機的作用；懲罰則一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。
二、需要層次理論
需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種。它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
三、成就動機理論
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
四、成敗歸因理論
由于歸因理論是從結果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
五、自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由美國心理學家班杜拉最早提出。20世紀80年代以來，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。
班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。
第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
一、學習動機的培養(yǎng)
1．利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機
2．利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
二、學習動機的激發(fā)
1．創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
3．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4．正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
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