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第一節   學習遷移概述

一、什么是學習遷移

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都以各種方式相互聯系起來。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同而劃分的類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

(二)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。

1．遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

2．遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；

3．遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

第二節   學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

(一)形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

(二)相同要素說

相同要素即相同的刺激一反應的聯結，相同聯結越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時可以產生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。

(三)經驗類化說

美國心理學家賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

(四)關系轉換說

格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移理論進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解。

二、現代的遷移理論

具體表現在以下兩種觀點中∶

第一種觀點強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋不相同。

第二種觀點強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。

第三節   遷移與教學

一、影響遷移的主要因素

(一)相似性

兩項學習任務中含有的共同成分的多少決定相似性的大小，如所含共同成分較多將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

(二)原有認知結構

原有認知對遷移的影響主要表現在以下3個方面∶

1．學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產生的基本前提條件。

2．已有知識經驗的概括水平。

3．學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

(三)學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。

二、促進遷移的教學

1．精選教材

2．合理編排教學內容

3．合理安排教學程序

4．教授學習策略，提高遷移意識性