第一節 設置教學目標
一、教學目標及其意義
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學設計中，教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結果而不是學習的過程。教學目標的作用表現在以下幾點∶
1．指導學習結果的測量與評價
2．指導教學策略的選用
3．指引學生學習
二、教學目標的分類
布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域，每一領域的目標又可由低級到高級分為若干層次。
(一)認知目標
1．知識；2．領會；3．應用；4．分析；5．綜合；6．評價。
(二)情感目標
1．接受；2．反應；3．形成價值觀念；4．組織價值觀念系統；5．價值體系個性化。
(三)動作技能目標
1．知覺；2．模仿；3．操作；4．準確；5．連貫；6．習慣化。
三、教學目標的表述
分析教學目標之后，如何予以表述就成了明確教學目標必不可少的一項工作。以下介紹兩種不同的。
(一)行為目標
行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素∶一是具體目標；二是產生條件；三是行為標準。
(二)心理與行為相結合的目標
用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成∶第一部分為一般教學目標，要求用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化；第二部分為具體教學目標，要求列出具體行為樣例，也就是學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。
四、任務分析
任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯系的各種子目標直到學生起始狀態的過程。任務分析時，教師要從最終的教學目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。通過任務分析，教師要能夠確定出學生的起始狀態；能夠分析出從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能。
第二節 組織教學過程
一、教學事項
1．引起學生注意
2．提示教學目標
3．喚起先前經驗
4．呈現教學內容
5．提供學習指導
6．展現學習行為
7．適時給予反饋
8．評定學習結果
9．加強記憶與學習遷移
課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。一般說來，教師組織教室空間的方法有兩種。第一種是按領域原則來安排教室空間，將課堂劃分為一個一個的領域，某些領域只屬于某類或某個學生，直到教師加以改變為止，這種安排適合于面向全班的課程教學。第二種是按功能安排教室空間，將課堂劃分為各種興趣范圍或學習中心，每個學生都能達到各種區域，這種安排適合于小組教學。在實際的教學中這兩種方法可以組合使用。
第三節 選擇教學策略
教學策略是教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。
一、以教師為主導的教學策略
指導教學是以學生學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。有人提出，指導教學包括六個主要活動∶
1．復習和檢查過去的學習
2．呈現新材料
3．提供有指導的練習
4．提供反饋和糾正
5．提供獨立的練習
6．每周或每月的復習
二、以學生為中心的教學策略
(一)發現教學
發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動發現有關概念和原理的一種教學策略。布魯納對發現教學的教學設計提出了四項原則∶
(1)教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚，使學生對問題產生清晰的定向；
(2)要配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上，根據教學內容設計一個有序的發現過程；
(3)要根據學生心理發展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現應該與學生的年齡、能力水平相匹配；
(4)確保學習材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。
(二)情境教學
情境教學，是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。在情境教學中，教學的環境是與現實情境相類似的問題情境，教學的目標是解決現實生活中遇到的實際問題，學習的材料是真實性的任務，這些任務未被教師人為地簡化處理，隱含于現實的情境中。
(三)合作學習
合作學習，就是學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知和獨立思考的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。合作學習在設計與實施上必須具備五個特征∶(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動}(5)團體歷程。
三、個別化教學
個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環節∶第一，診斷學生的初始學業水平或學習不足。第二，提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。第三，引入有序的結構化的教學材料，并隨之以練習和操練，這是個別化教學的教學材料的組織方式。第四，允許學生以自己的速度學習。這是個別化教學的基本特征和最顯著的特點。
個別化教學類型繁多，經典的模式有以下幾種∶
1．程序教學；
2．計算機輔助教學；
3．掌握學習。
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