第一節 態度與品德的實質及其關系
一、態度的實質與結構
(一)態度的實質
態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。
1．態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身；
2．態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向，能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇；
3．態度是通過學習而形成的，不是天生的。
(二)態度的結構
態度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分三個部分；
1．態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；
2．態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分；
3．態度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。
一般情況下，態度的上述三種成分是一致的，但有時也可能不一致。
二、品德的實質與結構
(一)品德的實質
第一，品德反映了人的社會特性，是將個體以外的社會規范轉化為個體內在需要的過程。
第二，品德具有相對的穩定性，個體偶然的表現不能稱之為品德，只有經常地表現出一貫的規范行為，才是品德形成的標志。
第三，品德是在道德觀念的控制下進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，即認識與行為的統一。
(二)品德的心理結構
1．道德認識
2．道德情感
道德情感在表現形式上可分為三種∶(1)直覺的道德情感；(2)想象的道德情感；(3)倫理的道德情感。
第二節 中學生品德發展的基本特征
一、品德發展的階段理論
(一)皮亞杰的道德發展階段論
1．自我中心階段(2～5歲)
2．權威階段(6～8歲)
3．可逆性階段(8～10歲)
4．公正階段(10～12歲)
(二)柯爾伯格的道德發展階段論
美國心理學家柯爾伯格系統擴展了皮亞杰的理論和方法，經過多年研究，提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法。柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發展的，而且年齡與道德發展階段有一定關系，但不完全對應。研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。
二、中學生品德發展的基本特征
根據有關研究與理論，可以將中學生品德發展的基本特征歸納為以下幾點∶
(一)倫理道德發展具有自律性，言行一致
1．形成道德信念與道德理想
2．自我意識增強
3．道德行為習慣逐步鞏固
4．品德結構更為完善
(二)品德發展由動蕩向成熟過渡
1．初中階段品德發展具有動蕩性
2．高中階段品德發展趨向成熟
第三節 態度與品德學習的一般過程與條件
一、態度與品德學習的一般過程
態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。
(一)依從
包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。
(二)認同
認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。
(三)內化
內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
二、影響態度與品德學習的一般條件
(一)外部條件
1．家庭教養方式
2．社會風氣
3．同伴群體
(二)內部條件
1．認知失調
2．態度定勢
3．道德認知
第四節
良好態度與品德的培養
一、有效的說服
教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。
二、樹立良好的榜樣
班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節自己的行為。
三、利用群體約定
研究發現，經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執行的責任。具體可按如下程序操作∶
第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。
第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。
第三，清楚而客觀地說明要形成的新態度。
第四，引導集體討論改變態度的具體方法。
第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務。
第六，學生在執行計劃的過程中改變態度。
第七，引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。
如果態度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態度改變。
四、價值辨析
研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段七個子過程。
1．選擇階段
(1)自由選擇。
(2)從多種可選范圍內選擇。
(3)充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。
2．贊賞階段
(1)喜愛自己的選擇并感到滿意。
(2)愿意公開承認自己的選擇。
3．行動
(1)按自己的選擇行事。
(2)作為一種生活方式加以重復。
五、給予恰當的獎勵與懲罰
獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。
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