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第一節    教學測量與評價概述

一、教學測量與評價的基本概念

(一)教學評價的含義

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

(二)教學評價與測量、測驗的關系

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。

測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。

二、教學評價的分類

1．形成性評價和總結性評價

2．常模參照評價和標準參照評價

3．配置性評價和診斷性評價

4．正式評價和非正式評價

三、教學測量與評價的功能

1．為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2．是學校鑒別學生學業成績、家長了解孩子學習情況的主要方式；

3．是教學過程的一個重要組成部分；

4．作為教育評價和決策的依據。

第二節   教學測量與評價的方法和技術

一、標準化成就測驗

(一)標準化成就測驗的含義及特點

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。其特點大致為∶測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。

二、教師自編測驗

(一)含義與特點

教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。

(二)測驗前的計劃

(1)確定測驗的目的。

(2)確定測驗要考查的學習結果。

(3)列出測驗要包括的課程內容。

(4)寫下考試計劃或細目表。

(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。

(三)自編測驗的類型

1．客觀題

(1)選擇題；(2)是非題；(3)匹配題；(4)填空題。

2．主觀題

(1)論文題；(2)問題解決題。

(四)有效自編測驗的特征

1．信度

2．效度

3．區分度

(五)常見錯誤

1．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

2．許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。

3．許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

三、非測驗的評價技術

(一)案卷分析

(二)觀察

1．行為檢查單

2．軼事記錄

3．等級評價量表

(三)情感評價

四、教學評價結果的處理與報告

1．評分

2．合格與不合格

3．其他報告方式