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【評價目標】
   
1．識記教學目標的定義和種類、個別化教學的基本環節和典型程序。
   
2．理解教學目標的表述方法、教學媒體選擇方法、情境教學的含義、合作學習的特征。
   
3．運用指導教學法和發現教學法設計教學。

第一節  設置教學目標

一、教學目標及其意義教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。
   
1．指導學習結果的測量和評價

教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。如果教師在教學結束后的自編測驗沒有針對目標，那么，就沒有測量到所想要測量的教學結果。如果某節語文教學的目標是閱讀理解，而測量的重點是詞匯和知識的記憶，就會造成目標和測量的不一致，這種測量就是無效的。

2．指導教學策略的選用

一旦確定教學目標后，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略。例如，如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學；如果教學目標側重于過程或探索知識的經驗，則宜于選擇發現學習，與之相應的教學策略有指導的發現教學。

3．指引學生學習

上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

二、教學目標的分類

2．領會

指把握所學材料的意義?？梢越柚N形式來表明對材料的領會。一是轉換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

3．應用

指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。

4．分析

指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。

5．綜合  

指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現的綜合(如發表一篇內容獨特的演說或文章)；處理事物時表現的綜合(如擬定一項操作計劃)；推演抽象關系時表現出的綜合(如概括出一套抽象關系)。綜合目標所強調的創造能力，需要產生新的模式或結構。

6．評價

指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力。包括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)。評價目標是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。