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【評價目標】

1．識記微格教學、教學反思等概念。

2．理解教師的期望效應、專家型教師與新教師的差異。

3．分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發展設計。

第一節  教師的心理特征與職業成就的關系

一、學生喜歡的教師特征

心理學家通過設計問卷，向學生做調查，了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對這些特征加以排序。根據這些研究，心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。如果學生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、亨爽、守紀律等；如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則他們希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等特征。總之，要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質，而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。

盡管上述調查列出的良好的教師特征像一面鏡子，可以讓教師加以對照和進行反思，但是這些調查不能告訴我們到底是教師的哪些特征導致了他們的事業成功。為此，心理學家對教師的特征與其事業成就之間的關系進行了一系列的相關研究。

(二)教師的人格特征與其職業成就之間的關系

研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。

研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。還有的研究發現，教師對學生思想的認可與課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數與學生的成績之間未發現明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關。

這些研究比較深入地揭示了導致教師職業成功的特殊能力和人格特征，為教師的造就和培養提供了重要依據。但是，有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著相互作用。加涅的研究指出，對知識具有濃厚興趣并以追求知識獲得滿足的學生同以追求教師認可來獲得滿足的學生不同，他們喜歡的教師與教師的熱情程度無關。可見，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業成就，還應更進一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。

三、教師的期望對學生的影響的實驗研究

羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生做了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。當然，實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。

不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。