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【評價目標】

1．識記教育學的基本概念。

2．理解教育和教育學發展各階段的特點。

3．應用教育學理論分析教育現象。

第一節  教育的發展

(一)教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的。教育隨著人類的產生而產生，隨著社會的發展而發展。當生產力發展到一定水平，可以有一部分人脫離生產勞動，語言的發展達到了較為完備的文字形態后，便出現了學校。教育與社會的發展、教育與人的發展有著本質的聯系，一方面，教育為社會的發展、為人的發展提供了保證，另一方面，社會和人的發展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促進教育的不斷發展。

(二)學校教育制度

1．學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是，近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規教育都可歸為前制度化教育，而之后的非正式、非正規化教育則都歸為非制度化教育。因此，教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。

(2)制度化教育  近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。從17世紀到19世紀末，各資本主義國家紛紛建立起近代學校教育系統，大致說來，嚴格意義上的學校教育系統在19世紀下半期已經基本形成。教育實體從簡單到復雜、從游離狀態到形成系統的過程，正是教育“制度化”的過程，學校教育系統的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許許多多專業課程和機構。從這一定義中我們可以發現，制度化的教育指向形成系統的各級各類學校。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱壬寅學制)以及1903年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

隨著學歷社會的出現，制度化教育趨于成熟。制度化教育的發展越來越成為社會發展的重要因素。制度化教育的影響已經滲透到社會的各個角落和各個方面，甚至可以用“學歷社會”來描述制度化教育對于整個社會的深刻影響。制度化教育對于經濟發展的貢獻，對于社會、政治、文化乃至個人發展的影響，已經為社會普遍接受。

(3)非制度化教育思潮  非制度化教育相對于制度化教育而言，它針對了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”每一個人應該能夠在一個比較靈活的范圍內，比較自由地選擇他的道路。如果他離開這個教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設施的權利。非制度化教育相對于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。

庫姆斯等人的陳述非正規教育的概念、伊里奇所主張非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現。