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【評價目標】

1．識記教學目標的定義和種類、個別化教學的基本環節和典型程序。

2．理解教學目標的表述方法、教學媒體選擇方法、發現教學的含義、情境教學的含義、合作學習的特征。

3．運用指導教學法設計教學。

第一節  設置教學目標

一、教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

1．指導教學結果的測量和評價

教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。如果教師在教學結束后的自編測驗沒有針對目標，那么就沒有測量到所想要測量的教學結果。如果某節語文教學的目標是閱讀理解，而測量的重點是詞匯和知識的記憶；就會造成目標和測量的不一致，這種測量就是無效的。

2．指導教學策略的選用。

一旦確定教學目標后，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略。例如，如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學；如果教學目標側重于過程或探索知識的經驗，則宜于選擇發現學習，與之相應的教學策略是有指導的發現教學。

3．指引學生學習

上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

2．領會

指把握所學材料的意義。可以借助三種形式來表明對材料的領會：一是轉換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方式表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

3．應用

指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。

4．分析

指將整體材料分解為其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。

5．綜合

指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現的綜合(如發表一篇內容獨特的演說或文章)；處理事物時表現的綜合(如擬定一項操作計劃)；推演抽象關系時表現出的綜合(如概括出一套抽象關系)。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。

6．評價

指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力。包括按材料的內在標準(如材料內在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)。評價目標是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。